强大的元认知

近四十年来, 研究已经证明了元认知在学习过程中的重要性, 然而，很少有人关注为学生和教师提供一种方法来访问明确教授元认知技能的工具. “元认知是必不可少的, 但经常被忽视, 21世纪教育的一个组成部分，教学生如何学习”(威尔逊) & Conyers, 2016, p. 7). 弗拉维尔(1979), 元认知可以被定义为“一个人对自己的认知过程或与之相关的任何事情的认识”(p. 232). 更简单地说, 它包括像计划一样思考, monitors, 并评估他们的学习(贝克), 2002; Schraw & Moshman, 1995). 作为一个终身学习者和充满激情的教育者, I believe metacognition is the greatest gift you can give your students; it allows them to take ownership of their learning journey.

尽管元认知和与之相关的概念可能非常复杂, 使用技能的动作有些常见, 甚至在小孩子中间(邓罗斯基) & Metcalfe, 2009; Kuhn, 2000). 事实上，很多学生在不知情的情况下使用了元认知. 那些会使用元认知的人, 不管他们的意识如何, 很好地理解他们是如何学习的. 例如, 具有高元认知技能的学生能够意识到并反思他们所知道的和不知道的.e. 优势和需要改进的地方). 元认知帮助学生推进他们的学习经历，并最终驱动他们的大脑(戈麦斯), 2018). 然而，元认知，像大多数技能一样，需要一些时间来发展、练习和提高.

所以，我们必须问的第一个问题是: 我们如何才能始终如一地将元认知技能融入现代课堂?

首先, 教师可以塑造自己的思维过程, 指导学生的思维过程, 并提供机会让学生注意到自己的想法(塔兰特) & Holt, 2016; Wilson & 科尼尔斯,2016). 当学生开始“监控和指导自己的进步”时，他们就可以开始避免使用无效的方法, 问一些问题，比如“我现在在做什么??，“它能帮我到任何地方吗??或者“我还能做什么呢??“这种普遍的元认知水平[或能力]帮助学生避免坚持无效的方法”(珀金斯) & 所罗门，1989,p. 1). 教学生问问题和对好奇心的热爱是一个很好的开始. 事实上，我认为我们的学生问的问题应该是他们老师的两倍.

元认知绝对可以成为所有学生日常生活的一部分. 虽然明确和完整的课程尚未创建, 在课堂上有很多很好的工具可以促进深入思考. 其中一些涉及知识层次(如.e., 布鲁姆的分类, 布鲁姆修订分类法, 知识深度, 而另一些则包括与深度思考有关的常规或习惯(如.e.，元认知教学框架，思维习惯，深度和复杂性图标). 戈麦斯(2018)开发了一种干预措施 驱动我的大脑模型， 帮助学生看清自己的元认知. 点击这里 免费示例/下载. 无论老师选择使用什么, 课堂环境中的元认知应该包括“儿童将自己视为学习者”, 了解他们是如何学习的, 并且更加意识到他们在学习过程中使用的过程和行动，以达到课程的结果”(塔兰特) & 霍尔特,2016年,p. 1).

一旦我们找到了在课堂上整合元认知的系统， 接下来我们做什么? 换句话说， 教师如何测量学生的元认知技能? 更重要的是，我们如何知道我们所做的工作是有效的.e. 提高学生的元认知)?

值得庆幸的是, 已经进行了大量的研究, 我们可以用一些工具来测量元认知技能. 我最喜欢的是Jr. 元认知意识量表，简称MAI.

最初的元认知意识量表(MAI)由Schrew和Dennison于1994年创建. 这项评估主要针对的是大学水平的学生. 斯珀林等. (2002)创造了一个儿童版本，他们将其命名为Jr. 元认知意识量表(MAI). 它的目的是作为一个前后评估，以确定学生的元认知意识和调节的变化(希望是增加). Generally, 这与元认知干预计划的实施一起使用(Sperling等人)., 2002).

有两个版本的Jr. MAI，一个是三年级到五年级，另一个是六年级到九年级. 两个版本, 如下所示, 包含学生用李克特量表回答的一组陈述. 一些陈述涉及元认知意识(如.e. 意识到你所知道的以及你如何思考或处理信息), 而另一些则与元认知调节有关.e.(对监视和调节思维过程的控制). 到目前为止，已有100多名学生使用过这些设备. 它是相当容易管理和有效的元认知评估(Sperling等人)., 2002). 您可以访问这两个版本 here.

元认知可以帮助学生在学习中成长, 而不是只按步骤来. 最好的策略是引导学生发现他们所知道的.e. 陈述性知识)，他们如何运用他们所知道的知识(例如.e. 程序知识)，当他们使用他们所知道的东西(例如.e. 条件知识)，甚至他们为什么使用他们所知道的. 它给学生一个更深刻和明确的目标，作为一个学生和终身学习者!

 

参考文献

Baker, L. (2002). 元认知在理解教学中的应用. 在C座. C., Ed, & Pressley选择,主题米., Ed. 理解指导:以研究为基础的解决读写教学问题的最佳实践(页). 65-79). 纽约:吉尔福德出版公司.

Dunlosky J., & 梅特卡夫J. (2009). 后设认知. 千橡市，加州:SAGE. Gomez, K. (2018). 驱动我的大脑模型. Kuhn, D. (2000). 元认知发展. 心理科学发展现状，9(5)，178-181.

帕金斯,维.N., & 所罗门,G. (1989)认知技能是情境约束的吗? 教育研究，18(1)，16-25. Schraw, G., & Moshman D. (1995). 元认知理论. 教育心理学评论，7(4)，351-371. doi: 10.1007/BF02212307

斯珀林,.霍华德，B. C.米勒，L.A., & Murphy, C. (2002). 儿童知识的测量与认知的调节. 当代教育心理学，27. Tarrant P. & Holt, D. (2016). 小学课堂中的元认知:帮助儿童理解他们如何学习的实用指南. 阿宾顿，奥克森:劳特利奇.

Wilson, D., & 科尼尔斯,M. (2016). 教学生驱动他们的大脑:元认知策略、活动和课程理念. 亚历山大，弗吉尼亚州:ASCD.

---

Dr. Gómez塞万提斯

Biography

一直想从事教育工作. Gómez塞万提斯于2011年获得CSUN的文学学士学位和多学科教学证书. 她继续在菲律宾十大网赌网站接受教育, 她在那里获得了教育学硕士学位, 1905年的课程与教学, 2018年获得教育领导学博士学位, 以及第二个教育学硕士学位, 政府, 2021年博士后.

Dr. Kaylie M. Gómez塞万提斯目前是洛杉矶的副校长. 在进入行政部门之前，她在小学和中学都教了10年书. 除了TK-12的工作，Dr. Gómez塞万提斯曾担任欧文康考迪亚大学和California State University的兼职教员, 北岭. 她还担任过入门教练, 关于论文委员会, 同时也是加州大学欧文分校写作项目的研究员. Gómez德塞万提斯一直热衷于深入思考，她的论文研究围绕着元认知. 你可以阅读她的论文全文 here.

Dr. Gómez塞万提斯与她的丈夫Jose和他们的狗Bagheera住在洛杉矶. 他们的第一个孩子将于今年11月出生.